高中物理教学中的低效教学行为探讨（冷月无声）

假期有幸再次聆听韩博士关于新课程有效教学的培训，感触颇深，对如何在课堂上实施有效教学的认识又有了深层次的认识。更加清晰的认识到如何在课堂上贯彻新课程标准注重知识与技能，学习的过程与方法，增强对情感、态度与价值观的培养。但反思自己的课堂，发现在新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重视，
我们知道，现今学生需要了解的信息是海量的，学习的渠道与方法是多元化的，教师在教学过程中的担当的角色也在发生着巨大的变化。要让学生们在有限的时间里接收海量的信息，新时代的教师们就要在提高教学效率上下大功夫，提高教学效率是新时代教师的首要任务。提高教学效率，首先要从减少低效行为作起。发现低效行为，研究低效教学的原因，，从根本上变低效为高效。
教学中常见的课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环节优化了，各个细节的效率提高了,整个课堂的教学效率才会提高。以下列举了一些课堂教学主要的几种低效行为，供大家参考，以便扬长避短，使课堂教学更优化。
1.课前备课针对性不强。
备好课是上好课的前提，大多数教师写详案，从新课导入开始，直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全，全的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，往往忽略了对教学的主体——学生的研究，这样的备课称不上有效备课。学生有血有肉，有着丰富想象力，他们的思维想象五花八门，千奇百怪，不可能完全按照教师的设计去分析处理问题，这样的备课属于一厢情愿。造成的结果，要么教师驾驭不了课堂，课堂效率低；要么绑架了课堂，课堂成了教师的一言堂，学生成了看客，后者比前者更可怕，久而久之，学生的学习兴趣、想象力都被扼杀了，这样的教学应定为负效。既然我们要求学生注重学习方法，学会审题，找出解题思路，一道题需要十五分钟的解题时间，至少思考八分钟。我们的备课不妨也将主要精力用在无形的思考上，尽可能多的思考剖析学生，思考学生与相关知识的关联，预测可能出现的各种情况，准备应对的方案。不要把精力用在无效的文字罗列方面。教科书上有的就不要劳民伤财照抄一遍。　　
2.教师不能很好驾驭课堂
在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。如果处理不好，那么，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。因此，教师应该学会一些常用的课堂管理技巧,以增教学的有效性.比如：（1）非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。（2）消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。（3）转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。
3.课堂提问太随意
由于新的课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：（1）提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。（2）问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知学习后提出应用性、迁移性问题。（3）问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。在上述案例中，正是由于教师提出的问题太模糊，结果导致学生的回答偏离主题。此外，教师应该选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等，都是教师在课堂提问中需要注意的问题。
4.时间安排不合理
讲的多，练的少，抱着学生走。一讲到底，不通过练习，演排巡回查看练习，找出学生思维缺陷，总认为讲了就能解决学生思维上的问题。
一般来说，在课的前30分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，完成新课的讲授以后,给学生留一部分自主学习的时间,让学生下水,教师上岸.达到教学目的,实现三维目标.
5.用简单过程替代了科学的探究
有的教师在教学时直接从定义的表达式出发，经过简单的代数式变形，马上就得到新的表达式，于是就马上能用来解题了。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求我们：“改变课程过于注重知识传授的倾向……使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”按照这个要求，教材赋于了这段内容更多的教育意义.
教材内容与人类对此问题的认识过程完全一致，对于作为个体的人，它是一个学习、认识科学规律的主体。我们可以运用图像等方法，使得逻辑线索清晰。教材在很多地方，例如匀变速直线运动位移与时间的关系、功与物体动能变化的关系、重力势能的引入、万有引力定律的得出、加速度与物体受力及物体质量的关系等，出发点都是强调过程与方法、情感态度与价值观这两方面的课程目标。教学中不要为节省时间而把学习过程简单化。

6 .例题选择与教学内容的不对应
新课教学内容的巩固需要一定的例题，选典型题，帮助学生分析精讲，科学设计，梯度练习，暴露学生思维缺陷，矫正错误，达到知识落实的目的。但是，有些教师为了更多地讲一些题目，无目的地进行题目的拓宽和延伸，甚至出现了与教学内容相差很远的问题，出现了例题选择与教学内容的不对应，这是一种教学的低效行为。如研究时，讲平抛运动的问题；研究动量守恒定律时，分析动量定理问题等等.
教师要通过自己的精心的选择,选择具有代表性的题目,强化重点、难点知识.达到教学目的.
7.强调知识结论的传授，忽视探求知识过程的分析
新教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。物理新教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生。
教学过程应该是生动活泼、知情并重的。教师不但要传授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展。课堂教学中，教师为完成教学任务，有时往往只重视向学生传授知识的结论，忽视了另外重要一面，即得出知识的结论很丰富的教学过程。物理学的很多知识，象概念、原理、公式、定律、法则等，每一个知识的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来再回到实践中去，有时甚至要经过很长时间实践和检验才能得出一个正确的定律或定理。因此课堂教学中要重视过程的教学，让学生了解知识的来龙去脉。
8.教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平
有教师在上“力的平行四边形法则”新课时，通过分析和比较得出了结论，学生掌握了求合力的方法，对高一学生来说，这一部分主要以作图为主，求出实际的合力大小。但教师为了提高学生的解题能力，进行了数学知识的补充和拓宽，增加了余弦定理。但从学生接受的情况来看，效果很不好，学生练习时感到十分困难。这是什么原因？一方面，学生的几何知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系缺乏感性认识；再者，学生把数学知识迁移到物理问题的解决中能力还不强。因此，教师对教学内容的拓宽和引伸，要符合学生的认知能力和学习水平，如果教学内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平，将会导致教学效率的低下。
另外，新教材提倡自主、探究、合作式学习，新教材也特别强调学生的知识拓宽，但也要考虑学生的实际情况。但是，有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，唯一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加强备课时的研究，多找一些与实际联系紧密的相关材料，才能在内容适当拓宽的教学过程中做到有的放矢，不至于出现教学内容的拓宽脱离学生的认知水平的现象。
9.课堂教学滥用多媒体
多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命．可现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区．最明显的就是,教师往往仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展示(如各种动画、文本、声音等)，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门实验科学．计算机模拟不能够代替实验操作，而多数教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手的课堂实验演示，降低了计算机模拟演示实验的可靠性．现在大多数的学生都有一定的计算机基础，所以他们知道计算机完全可以把不可能的东西变为“可能”，很多情况下计算机并不是最可靠的，毕竟是个虚拟实验．尤其是对物理学科来说更应慎重，因为物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的，如果实验的可靠性让人怀疑的话，那么得出的结论更是令人难以信服的．
充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学．对物理教学来讲，能做的实验一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，这只能是用来增强学生的感性认识的．总之，运用多媒体进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们要合理并恰当的使用，不能为追求现代化去渲染课堂教学，失去物理学科自身的特点．
10。.课堂教学忽略初高中知识的衔接
从现在高考的要求上来看，初中学生学过的知识并没有特别的要求，但是，并不是说初中学过的东西就没有用，我们在讲课时如果能注意一下学生在初中所学过的内容，有些东西我们就可以少讲了，这样就省去了很多时间与精力．
初高中知识的合理衔接与过渡一直是中学物理普遍关注的一个问题，例如力的概念，直流电路中的串并联问题，磁场的某些概念等．另外，由于初高中思维方式的不同(初中侧重于形象思维，而高中侧重于抽象思维)，学习方法和思维方式的衔接也是高中教师所不得不面临的一个问题．许多专家曾经做过很多的尝试，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾经把几何光学作为高中物理的第一章，但由于高中物理自身的体系特点，这样的安排就把几何光学这一章孤立起来了，效果并不好，所以现在的高中物理教材又把几何光学安排到了后边．
上面谈10个方面的低效的教学行为。当然在教学过程中，实际上还有其他的一些低效行为，如建立没有合理思维度的物理情景，教师代替学生的思维，作业的设计与教学的内容不对应，教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等等。一些教师已经意识到这些问题的存在。也积累了一些经验，但由于没有认真总结和提升，因此这些经验很快又被淡忘。课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。所以优化课堂教学，提高课堂教学效率，应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯为基础。因此，物理教师应该加强学习和研究，避免教学低效行为的发生。总之，新课程给我们教师带来很大的冲击波，也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索新型教学方式，以培养学生的创新能力、思维能力以及终身学习的能力作为我们教学的主要目标，为他们的一生着想，使他们在学习中懂得学习，懂得创新，学会学习，享受学习。