高中物理 平抛物体的运动 教案

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高中物理 平抛物体的运动 教案

不错,我顶



  •  一、地位和作用:

       “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸,也为下一章学习“气体浮    力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强,液体的压强的基础上进行的,为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上,步步深入,循序渐进的,因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

     

        二、教学目标:

             结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

             知识目标:

       1.知道什么是大气压强,能说出几个大气压强存在的事例。

         2.理解大气压强产生的原因。

         3.会用大气压强解释简单的现象。

         4.知道大气压强的值是托里拆利实验测定,记住大气压强的值约

            为10帕。

             能力目标

             培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力,发展学生的思

             维,培养学生从实验研究思考获得知识的能力。                  

             思想目标

             让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程,树立辩证唯物主义观 

             点和严谨求实的科学态度。

     

        三、教材重点和难点处理:

        1.大气压强的存在是重难点。

          依据:教学目的和其在教材中的作用,学生基础和思维水平。

          处理:做好演示实验,使学生通过直观现象感知大气压的存在。

             2.托里拆利实验及原理是难点。

          依据:教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃

                管内的水银柱就行,而学生难于理解和接受。         

          处理:利用演示实验与水柱类比突破此难点。

     

        四、教材的看法:

      课本以马德堡半球实验引入新课,尽管故事很吸引人,但是由于文

     

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            中已解释原因,对部分预习过的学生来说,已经失去神秘感,没有

            了悬念。如果教师以此实验引入,这部分学生满足于已有的答案,

            不能最大限度调动他们的积极性,集中他们的注意力。因此我采用

            取硬币的思考题,由于学生没见过,因此每个同学都积极思考,却

            又得不出正确答案,因此好奇心更大,观察实验更仔细、认真。

     

       五、教学方法:

       演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

     

       教学过程中重点突出学生的主体地位,注重双边活动,每一个结论都 

       让学生参与探索,教师因势利导。

     

       六、教学过程安排:

       为了达到上述的目的,充分发挥学生的主体作用,最大限度激发学生 

       学习的主动性和积极性,对一些主要环节采取了以下安排:

            1.实验引入新课(约5分钟)

               ①.  出示思考题

          把一块硬币放在平底大盘里,倒上红墨水,刚好淹没硬币,请同

          学们把硬币拿出来而不沾湿手。

     

          然后让学生讨论,此时气氛活跃,学生得出各种结论,教师不作

          解释,让学生观察。

     

        演示:

          把点燃的纸放入杯子,倒扣在硬币附近的盘子里,实验效果明显, 

          水全被吸入杯子,学生一片惊讶、好奇,这就迅速抓住了学生的

          注意力。

          ②.纸片托水实验:先空杯,再装水,两次实验结果不一样,原

              因是什么?

               此时创设教学情境,引导启发学生思考,过渡到本节的学习。

     

            2.大气压强(约15分钟)

    ①.      讲述大气压强的定义。

     

    ②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

       液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用,气体也受到 

       重力,因此气体也能产生压强;液体具有流动性,因此液体压

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       强的方向是向各个方向,气体同样具有流动性,所以气体压强

       的方向也向各个方向。

         

    ③  .演示纸片托水实验,旋转不同的方向,证明大气压的方向也是向各个方向的。

     

        ④.马德堡半球实验。

             大气压强的存在是本节的重点和难点,因此要做好演示实验。

             首先让学生阅读课文问号,然后师生共同演示马德堡半球实验

             (因为实验室的马德堡半球容易漏气,师生共同参与,有利于

              教师控制场面)。

             接着,师生共同分析此实验的作用:首次证明了大气压强的存

             在。

             最后,引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

     

          ⑤.学生实验:用皮碗模拟马德堡半球实验。

             提问学生实验时的感觉,以及此实验证明了什么问题。

           通过演示实验和学生实验,充分发挥了学生的主体地位,因

           此学生积极思考,乐于接受知识。为了加深学生对大气压强

           存在的认识,此时再看一段录象。

     

               ⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验(即课本图11-4)。

                  启发学生此实验证明了什么?

             教学进行到这里,学生已经完全接受了大气压强存在的事实,  

             这时教师趁机引导,转入大气压大小的教学。

     

     3.大气压的大小(约15分钟)

    由纸片托水实验,知道大气压可支持水柱,换用量筒,发现大气

    压可支持一量筒水,那么到底大气压可支持多少水柱,历史上有

    人用10米长的玻璃管做实验,发现玻璃管仍充满水,还是没测出

    大气压的值,说明用水测大气压不方便。此时,引导学生由P=ρgh

    分析得出用密度大的水银来实验,引出托里拆利实验。

    ①.         介绍实验装置。

     

    ②.         模拟操作过程。

     

    ③.         录象演示操作过程。

     

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     ④.分析:为什么大气压支持的是76cm高的水银柱?

            如果玻璃管上端有进气口,将会出现什么结果?

     

             ⑤.演示(用水类比):用两端开口的玻璃管,在水槽中装满水,    

                用一手堵住一端的开口,从水中把玻璃管提起,让学生观察水  

                柱。然后把手慢慢松开,让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

                通过此实验,学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的,

                因此可得出:

                P大气水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

     

             ⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很

                大,为什么我们感觉不到,为什么房子不会被压垮。

     

          4.大气压强的应用(约8分钟)

        ①.解释取硬币的实验。

    ②.演示喷泉实验,让学生解释。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    本节第一个实验引起学生极大的兴趣,此时学生已经知道为什么。

    但是物理语言的驾驭能力还比较差,此时教师引导学生抓住问题的

    关键,规范这类简答题的答法。

    喷泉实验,让学生自己解答。

     

          5.小结和作业(约2分钟)

    回顾讲解的知识点、研究问题的方法,让学生体会实验是学习物   

        理的重要手段。

       

    作业:练习1、2、3。