三、与应用能力层次相关的知识要素在中考题中的体现
例 随着人们生活水平的提高，电冰箱已进入了千家万户。已知某家用电冰箱的额定功率为120W。
（1）电冰箱工作的时间是不连续的，若该电冰箱正常工作一天的总时间为6h，消耗的电能是多少kW?h？
（2）电冰箱在使用时，实际功率不一定等于额定功率，请利用电能表和手表来测出电冰箱工作时的实际功率呢？简述测量方法。
此题考查学生的应用能力。主要有运用公式简单计算，测量和使用等。所涉及的知识要素有：电功率的定义式，电能表的使用方法等。
学生的应用能力实际上是一种较高认知水平的“运用”，这种运用比之物理概念、物理规律的学习理解更具有主动性和创造性。当学生面临实际的问题情境时，一开始他并不知道应该运用什么物理知识来解决这个问题，更没有人来告诉他应该运用什么原则和方法。学生需要自己进入到问题情境中，独立地寻找熟悉的要素进行抽象思维，简化成自己熟悉的物理模型，最后才能选定适合与解决问题的概念、规律和方法，求得问题的解决。中考题对应用物理知识的考查，很容易区分出不同水平能力层次的学生。研究发现：“优、差生在对物理问题进行分析时存在着显著的差异。差生对物理问题的认识仍处于感性认识阶段，其停留在物理概念、物理现象等表面层次上，并没有把物理概念、物理现象与物理规律联系起来，也就是说并没有把感性的东西加工成自己头脑中的物理性的东西──物理规律。很显然，他们所掌握的概念以及现象是孤立的、分散的，这样在思维过程中就很容易遇到障碍，常因题目的稍许变化，就无所适从了。优生能用一条“线”把相关的知识点串联起来，形成知识链条，再将知识链编织成一个完整的知识网，即所谓的知识系统。如此一来，学生再回过头来看原来的物理概念、物理现象就有了更高层次的理解和领悟，从而优化原来的知识结。故在中考复习中帮助学生形成知识链，再由知识链编织成完整的知识网可以极大的提高学生对物理知识的应用能力。究竟怎么样才能帮助水平低的学生形成完整的知识网络，还很具有挑战性。
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