和一个孩子交流，发现他的反应特别敏捷，于是夸他聪明。谁知他一脸茫然地看看我说：您也认为我聪明？好多人都说我聪明，可是我自己却不知道为什么别人这样表扬我。被他一说，我也有些不好意思，因为我知道“聪明”的意思是“指天资高，记忆和理解力强，明察事理”，但是我判断这个孩子聪明的标准是什么？我说不出，倒好像自己是在用一个好听的词敷衍孩子。

　　按照我对聪明的理解，应该主要表现在思维品质上，可以从思维的广度和深度、思维的灵活性和严密性几个角度来判定。但是在日常生活中，我们很少仔细去推敲这些具体的指标，给孩子的评价往往是凭直观印象。那么，孩子身上体现出的什么东西让我们产生了聪明的印象呢？或者说，孩子思维水平的特征主要的综合表现是什么？

　　记得有一句名言说：“所谓智慧，就是能把看似毫无联系的事物联系起来。”这句话虽然简单，但是它包含着深刻的内涵，如何才能把看似毫无联系的事物联系起来？这里既反映出人思维在横向上的宽度，又反映出在纵向上的深度，既要能快速地检索相关事物，又要能从复杂的关系中归纳出规律、从已知推测出未知，也就是上面提到的思维的四个重要品质。由此可见，善于联系是孩子聪明的重要标志。

　　如何才能在日常生活和学习中培养孩子善于联系的思维品质呢？很多事例中包含的方法值得我们在教育孩子时加以借鉴。

　　“两小儿辩日”是大家熟知的古代故事，且不说他们的观点孰是孰非，也不说孔子没有答上来是否影响他作为智者、圣人的地位，故事中的两个孩子对生活中事物的关注、主动寻求它们之间的联系，就很值得我们借鉴。天为什么是蓝的？花的颜色为什么如此多彩？蚯蚓断掉真的可以变成两条新的蚯蚓吗？蟋蟀是用什么唱歌的？鱼是怎么呼吸的？盐为什么是咸的而糖是甜的？在距离足够远的情况下所有镜子反射的太阳光斑都是圆的吗？……生活中随处都可以找到值得孩子去展开联系、寻求因果关系的事例，如果我们经常引导孩子去思考、探究，久而久之，孩子就会形成关注生活中的各种现象并尝试寻找答案的习惯。可是，由于我们缺乏对联系重要性的认识，由于我们总是用成人的知识去看待孩子眼睛里的世界，好多有疑问的现象被我们忽略，或者弄得孩子没有了疑问，实在很可惜。

　　“壶盖为什么会跳动？”如果孩子向你提出这个问题你会怎么回答、怎么做？虽然我们熟知瓦特发明蒸汽机的故事，可以很轻松地解答孩子的疑问，但是故事本身只能让孩子羡慕别人的聪明，却不能让孩子学会寻找从壶盖到蒸汽机之间的联系。而很多发明创造的产生，就是把各种生活现象和背后的原因、现象与现象之间的关系联系起来的结果。

　　《世说新语》中记载了一个“路边苦李”故事：“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然。”这个故事告诉我们不仅要教会孩子关注生活中的一些现象，还要学会通过联系发现别人未曾或不能发现的本质，学会在纷繁的事物之间寻找因果关系和规律。这要求孩子不仅要看到事物之间的联系，还要看到事物之间形成了怎样的关系、关系中的核心要素是什么。

　　爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，医生苦于房内只有几盏油灯，无法进行手术。刚满7岁的爱迪生，利用镜子的反光原理，让医生在明亮的反光下，为妈妈成功进行了手术。生活中我们也经常用镜子反射阳光，让孩子在墙上追逐光斑玩，可是如果不能让孩子像爱迪生那样了解镜子的反光原理，孩子就不可能完全懂得为什么路灯、吊灯、台灯上要加一个灯罩，更别说在危急时刻用这个原理去解决实际问题了。

　　聪明如果仅仅停留在认识层面——哪怕是认识到本质，也还是没有实际价值的，因为认识的最终目的是解决问题，也就是通过联系重新组合事物的秩序，在变化着的物序中找到本质性因果关系，从而通过改变关键因素达到解决问题的目的。在众多智慧故事中，“曹冲称象”可以说是解决问题层面的典型案例。这个案例中，要解决的问题是大象的重量称量，存在的困难是古代没有这样的秤，解决的思路是如何将大象的重量化整为零，当然前提是大象不受到伤害。曹冲不懂得阿基米德定律，也就是“浸在液体里的物体受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被该物体排开的液体的重量”，他是把大象的重量问题转化为水的体积问题，又把水的体积转化为可以零散称量的石头的重量，最终解决了大象的重量称量问题的。在这个问题的解决过程中，曹冲组织了一组相互关联的事物——大象、水和石头，其中关键因素是水，它是把大象重量转化为相同重量的石头的桥梁。我们说曹冲聪明，正是因为他能够把本来毫无关联的事物联系起来，并从中找到了关键因素，最终解决了问题。从这个事例中，我们可以深刻地感受到联系在解决问题中的重要意义，它是开阔人的视野、建立解决问题方法系统的基础。

　　对联系在解决问题中的价值，最有说服力的事例是众所周知的“画一条线值多少钱”的故事：上世纪20年代，福特公司有一台大型电机发生了故障，请来了德国移民科学家斯特曼斯。斯特曼斯在电机的左边一小长条的地方划了一条线，说：“毛病出在这里，多了16圈线圈，拆掉多余的线圈就行了。”果然，线圈拆掉后电机正常运行了。斯特曼斯向福特公司要一万美金的酬劳。有人惊呆了，说：“画一条线就要一万美金，这不是勒索吗？”斯特曼斯听后一笑，提笔在付款单上写道：“画一条线，仅值1美元；但知道在哪里画线，值9999美元！”

　　联系的意义还不仅仅是对事物之间关系的关注、本质要素的发现，更重要的是通过事物之间关系的干扰、调控，使之形成了新的逻辑系统，产生了新的认识、新的途径和方法，这就进入了创新层面。“司马光砸缸”是个家喻户晓的故事，可是如果我们仅仅看到司马光救出小伙伴这个结果，实际上没有真正理解他的智慧。他的智慧体现在救人新方法的寻找过程上。小伙伴掉进水缸，施救的办法有哪些？首先自己去拉出伙伴是最快捷的方法，但是这个方法显然行不通，因为有个前提是“缸大水深”，如果可以轻易把落水者拉上来，司马光的做法就是多余的了。其次是寻求大人帮助，司马光的其他小伙伴也正是这么做的，但是这需要时间，而减少施救时间恰恰是问题的关键。而司马光找到的是第三种办法，砸缸放水，赢得施救时间。很多资料介绍这个事例时喜欢用“急中生智”来表现司马光的机智，用文学的方式强调了司马光的思维速度，即思维的灵活性，却掩盖了他的智慧之光，即思维的创新性。解救落水者的基本思路是什么？把人从水里弄出来，防止窒息而亡。一般的思维方式正是这样，而司马光的思维是把水从落水者身边弄走。创新思维就是要找到别人找不到的思路和出路，其思维内涵是打破固有的联系系统，发现新的联系因素，建立新的联系系统——一般人只想到了人和水的关系，而司马光想到了人、水和缸的关系，于是有了砸缸的新办法。如果小伙伴是落入河水，他的办法显然是行不通的。

　　这里想再举一个反面的例子。曾经中国的国光苹果不仅在国内有名，还一度占领过东南亚和欧洲市场。可是日本研制出红富士以后，使国光苹果的销路受到极大影响。于是有人想出一个办法——引进红富士。按照正常的思维，竞争对手之间应该是保守核心技术的。谁知这个请求发到日本水果会社，很快得到了答复，日方愿意低价供给纯正红富士苹果苗三万株。国内有关人士大喜过望，雄心勃勃地计划着五年以后夺回东南亚市场，十年以后夺回欧洲市场。可是结果却令人非常失望，红富士成活后，和原来的国光花粉互相杂交，使红富士失去原有的品质，而国光苹果也改变了原来的味道，假富士、假国光让中国水果的名声和市场受到了极大的影响。不拒绝竞争对手是一个逆向思维，日本之所以以如此“开放”的心态对待中国的请求，是把植物之间的影响、声誉和市场、长期利益和短期利益组织成了一个新的联系系统，而不是单纯盯住红富士与眼前利益，这从战胜竞争对手角度考虑实在是一个极具智力内涵、目光长远的决策。

　　从上面的事例和分析中可以发现，联系的思维习惯、联系的广度和深度、联系的方式和系统建立是聪明程度的标志。而联系的前提是对事物关注的丰富性，联系的意义是形成系统化的解决问题策略，联系的水平是对事物间关系系统的认知与重组。在对孩子进行教育时，我们要有意识地培养孩子的联系意识，训练孩子的联系习惯和能力；在对孩子进行评价时，不仅要肯定其聪明，更要告知他们聪明在什么地方，这样，孩子才能扬长避短，变得更加聪明，而不是盲目自大，成为“糊涂的聪明”。