修订的指导思想与原则

在本次修订中，主要参考的修订依据为以下几类：（1）各类调研结果；（2）国际比较结果；（3）不同学科间的沟通；（4）学生发展需求及时代进步趋势等。在这些修订《标准》的参考依据中，尤其关注对课改实验区一线老师的调研反馈结果。

修订《标准》的指导思想应是坚持基础教育课程改革的大方向，有利于学生的科学素养提升，有利于学生应对未来社会的挑战，增强《标准》的指导性、规范性，加强《标准》的可操作性与可评价性。

根据调研结论可知，一线老师总体认同课标，建议完善性修改。在此基础上，形成了修订的基本原则：继承与调整，完善性修改。在修改中，注重继承课程改革的指导思想、课程基本理念、课程标准整体结构；注重在改进中适当增加案例、规范内容标准行为动词、修改实施建议、推敲文字表述。

《课标》含四部分内容，分别为前言、课程目标、内容标准、实施建议，关于这四部分的修改原则如下：

第一部分 前言——主要调整表述；

第二部分 课程目标——主要调整表述；

第三部分 内容标准——增加案例，规范行为动词，适当调整内容条目；

第四部分 实施建议——主要修改教学建议、评价建议。

修订内容的说明

1、关于前言、课程目标的修订

《课标》第一部分为前言，含引子、课程性质、课程基本理念、课程标准设计等内容。在引子中更简洁、明确地叙述了物理学是什么，物理学在人类文明进程中的作用，义务教育阶段物理课程在提升公民科学素养方面的作用等。在课程性质中，更加明确了初中物理的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。在课程基本理念中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”，而其它内容仅做文字小调整。

《课标》第二部分为课程目标，含总目标与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等分维度目标。对总目标，从知识、能力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其它仅做文字推敲；对“过程与方法”分目标，从观察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力达成及研究方法应用等方面进行了重新梳理；对“情感态度与价值观”分目标，仅做了文字推敲。

2、关于内容标准中科学探究的修订

《课标》中第三部分为内容标准，其中含科学探究、科学内容两部分。这两部分是本次修改的重点，因此特将科学探究与科学内容的修订分开汇报。首先汇报关于科学探究内容的修改。

（1）“科学探究能力目标”的修订

在原课标“科学探究”前言的第1、2自然段，修订时合并为一个自然段，从三个维度概述科学探究的目的，使前言更加精炼、明确。

原课标科学探究能力中的“交流与合作” 要素，现修订为“表达与交流”，和化学和生物课程标准的说法相统一。对原课标“科学探究能力的基本要求”的部分条目做了微调，少量文字修改，但总体要求不变。

（2） “科学探究案例”的修订

原课标有两个科学探究案例，其类型相近。修订时删去了其中一个案例，补充了两个。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既有完整探究过程，也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中教师所反映的对科学探究案例类型的需求。另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”，旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科学探究案例的设计、实施进行解读。根据教育部对《标准》文本统一规定，科学探究案例放进了附录。

3、关于内容标准中科学内容的修订[1]

《课标》中科学内容含“物质”、“运动与相互作用”及“能量”三大一级主题，在每个一级主题下有若干二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。具体修改有如下几个方面：

（1）规范行为动词，增加可评价性

为了便于评价，便于理解课标中的条目，本次修改进一步规范了行为动词。如，删去原课标中的“认识”、“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。

另外，对一些条目的行为动词做了调整。如原课标条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意；再如，原课标条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。

（2）细化条目，明确要求

在原课标中有些内容条目比较原则，不便于评价，本次修改对有些条目做了进一步的细化，这便于教学，也便于评价。如原课标条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。”这不仅增加可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。

（3）适当删减或整合内容条目

删去一些与物理关联不强的条目，适当减少内容。如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”在化学学科已有类似条目，故删去，再如在“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容。

另外，整合部分条目。如将半导体、超导体、纳米材料等有关条目合并为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”而原来相关的三个条目则作为例子列入。这样既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。

（4）适当增加条目，以利落实三维课程目标

适当增加条目，弥补个别遗漏。如增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”因调查得知，此条目在小学科学、高中物理皆未明确要求；此内容与生产生活联系密切；此内容对后续学习有一定影响；中学生掌握该概念不难。

适当增加个别条目，以便明确要求。如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，避免老师盲目拔高。

适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目。如“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”，“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”等等。

4、关于实施建议的修改

《课标》第四部分实施建议含有“教学建议”、 “评价建议”、“课程资源开发和利用建议”、“教科书编写建议”等内容。根据调查结果，本次我们侧重修改了“教学建议”及“评价建议”，至于“课程资源开发和利用建议”、“教科书编写建议”则仅做了文字修订。

在“教学建议”中修改了小标题。基本保留原有结构，对标题略做修改：“重视科学探究式教学”、“加强物理学与生活、社会的联系”。另增两个主题：“发挥实验在物理教学中的重要作用”、“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”。其次，还对教学建议的文字进行了修改。对以上四个主题陈述教学建议时，为便于教师掌握，皆注重内容结构的逻辑性，关注参考建议的可操作性，强调新课程理念的落实。

在修改“评价建议”时，文本结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面；修改了评价内容，以增加评价的针对性、指导性、操作性和逻辑性；进一步介绍了评价的多种方法，对操作方式也提出了具体建议。