今天我们带来的题目是考试的要求，新课标课改以后考试要求。这里有一个大纲的宏观分析。第二个题目，新课标变在哪？不变在哪？还是针对01年的考试内容。第三个问题，学生和教师如何应对？根据上一期广大网友的要求，我们今天也加了一部分实际内容，就是心理学的知识如何跟学习技能联系起来。我们将有两个小的知识范围给大家提供。

　　首先我们今天第一个题目是考试的要求，以及大纲的宏观解读。首先我们应该来了解一下新课标，很多人看这个东西，实际上03年开始逐步改过来，这个方向性在全国一卷已经有了实质性的落实。现在很多考生从高一、高二升到高三来的。他们对新课标也有感触，但是大家有一个问题，新课标能不能减负很多人提这样的意见？如果我说能减负你信吗？如果我说不能减负你还信吗？这个问题我们来详细分析。因为我们在看新课标课改的要求，和我们将来与高考对接，它到底是怎么样的对接方法呢？

　　我们先说考试，考试无非就是选拔和区分，跟我们平常的约莫考试，甚至一模二模考试有一个概念区别。新课标的考试，我们理解的是什么呢？就是我们相当于吃了十几年的中餐，突然到麦当劳一样，使用洋餐具的使用，同时也增加使用技能，逐步向国际化的教育对接。

　　我们再来深究一下，新课改的实质是什么？它的实质是在原有的学习基础范围内，突出了多样化，选择性，以及探究性。这也是我们这几年各级教师甚至学生老生长谈的问题。

　　什么叫多样化，什么叫选择性和探究性？这里就有问题了。我们是不是把目前来讲我们所掌握的知识，如何给它有探究的可能，或者有多样化选择的可能。现在的考试跟过去的考试，到底有多少区分，现在大纲跟大纲的建立有多少区分？我们一会儿会那全国一卷，2010年的，它给我们有一个启示。

　　2010年全国一卷出了一个平行卷，一个中南五省考的还是原来就是在课改之前的考试方式，17年大纲没有变这个模式，同时出了一个平行卷，这个平行卷是新课改以后的平行卷，我们一会儿会拿全国的语文卷子进行一个对比分析，大家来感觉一下到底变在哪？没有变在哪？这是我们第一个想法。

　　第二个想法，新课改的实质是什么呢？考试以后，它将使学生得到什么样的培养结果呢？过去说我们说有一个合格的高中毕业生，能够接受大学的再教授，这是一个方向性。现在是应该是一个全面的人才的培养，原来教育体制是一个三角形的，有一个精英的培养体系。通过这几年高考，甚至高考状元，他们在毕业以后，他们所在社会上创造的成就来看，没有达到我们原来的教育目的。所以现在提倡把三角形变成矩形，全民提高，就是全体考生的素质提高。

　　所以现在我们考虑，要使新课改获得完全成功，首先有一个概念，就是一定要把一卷定终身的制度改变掉，至少要过度到一个新模式上来，比如改革招生模式，建立多元化的评价体系，另外，扩大学校自主招生。但是从这个层面上来看，跟我们现有的高考制度，我个人理解还是有很多工作要做，也就是说不可能一下子就把跨越过来。就像我们将来打算让我们的教育体制达到一个新高度，出几个，甚至一批诺贝尔奖金的获得者，这是我们的最终目标。但是现在我们来看，考试的要求和内容，大纲的体制，实际上我们从深层的对比过程中，我们发现变化量不是特别大，但是有变化，而且这种变化已经逐渐的渗透到我们的考卷上来了，给大家有一个启示，它是如何变化的呢？我们下面来看一个结果。

第一，我们来看一下，我们与全国的新课标的一卷2010年的和2010年全国A卷就是普通卷，语文的变化我们先看，如果没有新课改，我们原来考虑，第一，拼音、字词、病句、成语、阅读、语文知识，以及作文等等。这里的阅读里含大量的古汉文翻译和古诗词欣赏。这里我们看到原来分数的分布应该是这样的。其他的几十年是没有变的，字词拼音3分，成语使用3分，句子衔接3分，病句3分，这是没有变的，阅读占整个普通考卷，新课改之前的，应该是48分，150分占48分，如果加上作文的60分，基本上是合格了，新课改的企图是什么呢？新课改以后，我们看了，一卷里30分的内容扩大到70分，二卷里是80分，这样对接起来还是150分，这里最大的变化，有一个选择题25分的阅读，就是使考生在平常学习过程中，你的倾向性和兴趣性在哪个范畴内，你可以根据自己的长处来进行答卷的评议。这个目的基本上是要引导大家兴趣化和广泛的选择上增加自己的技能。这种技能就是带你偏爱和有兴趣之上提高。

　　我们上一次硕果，我们现在的学习观念，大家都停留在观念性的学习，高考是一辈子难得的机会。我按原来人生的方向性，要战胜高考，就可以了。所以这里体现了大量的苦读，甚至有的透支性的苦读。新课标以后，在观念性的基础上，增加兴趣性。当你爱上某个行业，或者爱上某个项目的话，才能对这个项目了解更深，掌握更深的内涵。所以我觉得兴趣就是我们常说的学习方法，心理技能，这里要挂起钩来。

　　从这个角度来讲，我们来看看我们的高考跟原来的区别，实际上我们理解，没有多大的变化，应该是这么来认为。这是我们今天要说的问题，结论是用你原来的主导思想，增加一些兴趣。老师指导学生增加一些技能上的方法应对，我们觉得就可以了。但是不能把原来的体系、大纲不用了，说新课改了就全部用新的，当然也可以，但是一定要有一个过度的概念。

新课改的变与不变

　　从第一个内容衔接到这，我觉得应该有这样的想法，就是说观念变了，内容应该是80-90%没有变，因为体现了一个过度性。新课改后的方向，一个是高中的教育体制，到底教育性质是如何呢？原来是精英，我们培养尖子，现在是矩形。第二，高中教育的任务。培养学生健全的人格，实现人的自我完善，这是一个方向。原来说毕业了，从年龄上进入了青年期，学生上掌握了一定的技能，基本上用分数来评判，这是一个层次。现在从潜行的教育形式培养你健全的人格，理性的对待世界的看法。另外，自我完善。还有一个特征，高中的教育内容，这里明显的倾向于打破学科中心论，比如说现在增加了一个学分制，改革以后有一个学分制。高中生要达到144分，其中选必修116，选修28分，我们把这28分在这144分里做了一个比例分配，大概占19%多。150分的分值，划到单科里来，如果去掉20%，还有90多分也是一个及格水平。很多人就说，现在叫必修和选修，学生有一个概念，反正是你要考试的我玩命的学，如果不考的你给我说清楚，哪些考哪些不考，所以有一些小想法，如果不考，你打死我都不学，这是学生在普遍的压力下的学习方式，一个心理状态。

　　在高中教学内容的改革里，我们看到有这样的突出情况，就是新课改的新教材促使教师，过去教课，现在变成了教学生使用教材。那么我们知道，现阶段我们高中生，普遍有这样的情况，就是学生实际上最大的问题，一般情况下是不善于打理自己，如果说你让他们教学生使用教材，也就是你在教学生做老师，这样的教育方式。我们在前几年没有课改的时候，我们也注意学生在复习应对高考的过程中暴露出的一些问题。比如说很多学生也知道考试考什么，他也知道最重要的是哪个环节，但是他对实际操作过程中，他有意或者无意忽略了很多实际问题，其中语文，很多优秀学生，考不过英语。还有一个问题，在作文中，真正的优秀作文实际上从比例上来讲，都出现在理科生身上，而不是文科生。文科生天天跟地理、历史，跟我们的五千年文化纠集在一块，理科生没有这些便利条件，他们有很多理科大量的学习任务，但是考语文的时候有很多比文科生考的好，这就体现了我们在使用教育方面的情况。大家都知道，语文很重要，第一天考，而且上午就考，语文如果考出问题来，就会影响到数学。语文知道第一道题是字词，但是很多同学知道要考字词成语的时候，我问你们用字典吗？他们说有，几乎不用。这样的情况就暴露了，他原来根本没有意识到如何使用教材。我们现在的教育方向什么呢？原来是老师教课本，现在让学生使用教材，达到自己的目的。我理解，在使用教材的方向性上，应该加一个，就是让学生会学习，爱学习。通过爱和会，建立自己的自信。我不管你新课改变与不变。我只是把所知道的大纲体系内容，通过我新的学习方式，从我的学生水平和方法手段上达到一个新的高度，这样我们的目的就算达到了。

　　现在我们来看，新课改会是什么？到什么样的情况下过度。原来是培养合格的高中毕业生。现在是培养高考成功者。两个概念要分开。高中阶段学习，无溶旨意是培养合格的高中毕业生，现在还有一个高考成功者，但是高考成功者，他的能力到底有多么能？是对广义对高考，是一卷定终身，还是有明显的变化呢？我们看这几年的卷子，我们重新拿语文卷看一下新课改的变与不变，给大家有一个启示。

　　我们刚才用了新课改的一卷，就是说全国一卷，2010年出了两个拼音题，一个是强调新课改，一个是普通的全国一卷考试。这里刚才解读了大纲的要求，现在我们从细微上看，到底有多大的变化？整个卷面下有多大变化？这里我们从1993年开始，那个模式定了以后，我从那个地方看每年的高考卷，一直是一个细节问题。字词、拼音、成语使用，这是一卷的内容，30分。现在变成了70分以后，字词没有了。很多考生在这块发生了兴趣，说如果没了，这个字词要不要掌握？要不要分析？刚才说了很多同学说如果不考打死我都不学习。这里有一个误区，因为我们不管改与不改，我们面临的是考试，是一种选拔。如果说知识面的牵连，知识面的丰富，如果你存在不考就不学，对你知识的储备的厚度会有影响的。

我们再来看这个卷子，实际上在全国新课标今年的A卷里，没有了字词，但是古汉文，古诗文阅读增加了25分，这里隐藏着大量的字、词、成语使用。如果这些阅读你根本就没有把这些字词正确理解，这种卷子得分率我觉得也不会太高了，所以说变在哪了？变在隐藏了，内容几乎是没有变。这是今年全国一卷给我们的启示。

　　第二，我们看二卷。二卷在没有改之前是120分，含古汉文翻译和阅读，在这里是一个通用模式，只不过把某一项更换一些新的内容让大家考核。新课改以后，我们看到语文文字应用，换了一个新题目，什么叫语文文字应用，你仔细看内容，实际上就是病句，成语用法，还有语法哪有错误，实际上就是病句。基本上有两个方面导致这个句子生病，一个是我们常说的成语或者说熟语使用失误。第二个是语法，主宾，动宾。我们现在来看题目是变了，但是注意内容没有变，这是我们看新课改以后的高考变与不变。在这个时候我们注意到有人问一些问题，就是新课改有一个误区，考试在新课改的内容上有一个考试机制，到现在来说，考试的变化没有质的变化，完全体现了一个过度的情况。后面这个80分的卷子和120分的卷子做对比的时候，我们看到一个空白填补，这是老套路，基本上相差不大。作文跟作文之间根本没有变，每年的作文还是跟过去的情况一样。从这里来看我们做个对比来看。如果大家有兴趣的话，你可以拿出来什么呢？就是2010年的全国高考A卷，高考卷，就是没有课改的跟新课改做一个对比，改的不多，150分只有几分的分值。所以老师和同学可以把原来的指示体系和备考的成熟备考体系，用它做一个基础的过度。这就完全可以适应新的内容。

学生和老师对新课改以后如何应对

　　这里我觉得这个问题说的比较笼统。学生和老师如何应对？根据刚才我们进行的一系列分析，我觉得一句话比较合理，以不变应万变。我们刚才说改动的分值不算太大，把原来的备考体系，原封不动的传过来是没有问题的，第二，在理论的基础上增加技巧性，增加实用性。比如说2009年以前，从2003年开始，我们各级高考的出卷给我们的教育工作者提了这样一个提示，就是应用的科学体系的知识捕捉，和政治实事的信息捕捉。比如说2009年的高考，我们还拿全国一卷来说，文综里出了一个大综合题60分，（霍尔特人）东归在十七世纪，他们在俄罗斯伏尔加河领域，因为沙皇一打仗就让这些百姓到前面卖命，所以当时（沃尔西）带领17万属于自己的平民百姓经过艰苦跋涉，重新东归，回到蒙古，回到祖国的怀抱。从这个角度来看是一个题目，但是它的背景应该是说明了2009年有这么一个大的事件，就是达赖喇嘛在西藏藏独。我们说十七世纪，十八世纪，那个时候我们的子民不惜千辛万苦回到我们的国家来，现在在国富民安的条件下，达赖喇嘛搞藏独，实际上学生和老师应该敏感的捕捉到这个信息。

　　当时我们在看一些课本知识和实事的捕捉方面，我们觉得也有一些距离，但是这个距离，各级考试越来越明确的暗示我们，传递信息了，这个东西是将来广大考生和指导老师所面临的选择。

　　比如说前一段法国大规模的驱逐吉普赛人，如果你注意到这个信息，我们作为备考的人员，不管老师还是学生，我们是不是想到了在我们国家会不会出现这样的问题？我们是不是拿地理、历史、政治，也就是文综的综合知识来解读一下我国为什么不会出现大规模的驱逐少数民族？我们国家的民族大团结是怎么形成的？这样的话作为一个课题我们去研究。

　　这几年实事政治的考试让我们做文综项目的分析比比皆是，这就转达给一个信息给我们，就是教育体制综合的要一个结果了，过去选拔考试要一个状态，现在是要一个人才。所以我们现在应该从高二开始，就要敏感的捕捉到如何使我们的学生，通过什么样的方法和途径、思维、技巧方式来达到自己所学的知识的多样化。

　　对于选择性是对大家的一个兴趣而言。我们看这几年的学习情况，我看到一个资料，从1977年恢复高考制度以来，一直到2005年，我们全国各省有大概3000-4000的高考生，他们毕业以后，实际上没有一个人在自己的事业中是出类拔萃的，但是一般的学生往往在职场上的贡献、造诣明显大于过去的状元们，这说明我们过去培养的是高考状元，而不是实用人才。

　　我们再对比教育体制，比较先进的，我们看一下，比如说在2006年，英国伯明瀚地区有一个小女孩，她考上了牛津大学，从组建这个区以来就没有考上过，但是偏偏在面试的时候被刷掉了，城镇的老百姓不愿意了，我们几百年出现了这样一个优秀人才，考上了不让上，就抗议，抗议归抗议，完了以后通过镇长往上反映，反映到教育大臣那，教育大臣跟牛津大学组委会说好话，结果没有被采纳。因为牛津大学有一个选拔人才的体系，后面教育大臣又跟当时的首相布莱尔说，布莱尔亲自打招呼，这下惹恼了牛津大学的领导们，如果再多嘴，我立即开除你的牛津大学什么名誉教授的职位，你再多说一句话就开除。所以说我们的教育体制和先进的教育体制，目前来讲还是有一些差距的。差在哪？差在诺贝尔奖金获得者，这是从结果上来看的。

一些提问和要求

　　如何把学习方法，我们说心理学的学习方式用到学习实践中来？第一个情况，我们来讨论一下现象，什么现象呢？学习过程有一个习得无助现象，这是每个人在意志品质的养成过程中都会面临的问题。比如说当我每天在学习到一定程度的时候，出现了兴趣衰减，或体力衰减，很多人如何过度这种现象的？每个人有自己的特征，比如说在英国做了这样一个实验，过去的实验拿动物和人来做，所谓习得无助，就是在一个笼子里，把一条狗放在里面，把门锁上，狗就在这个笼子里，我们拿万伏高压棒电它，当时狗做痛苦状，每隔一段时间电一次，到后来这个现象就出来了，你再电它它连动都不动，局部皮肤发抖，这个时候我们把门打开，你再电它，它连跑都不跑，这种现象放到学术上来，叫做习得无助。很多学生在学习也是这样的，如果觉得一帆风顺的话会一直坚持下去，如果遇见困难，第一次没有把这个困难解决，因为我们学习是交叉的，想解决没有时间了，想解决没有环境，有几次没有解决，这个信息传达几次就会形成什么呢？这个东西对你来说是很难的东西。我不再有想法战胜它了，这在我们学习过程中，经常会见到。我们每一个人在学习过程中，他的坚持性和调理体系性没有做到位，有这样的原因。比如我们的学生放三假，做一个计划，七点，八点，九点做什么，计划的很满。第一天早上起来能坚持，坚持一半，好像注意力就散了，再往下坚持就散了。一上午坚持下来的，我们说用一百个人来算90个人坚持下来，原因是我们对在这个问题上面临问题的时候，有一个妥协。很多人产生一些幻想，说现在不干，我下午一下干到夜里12点，这会儿可以轻松一下，到你能干的时候，想法又变了，就是每个人都有一个妥协现象，这个放到学习上，没有攻破学习上的一些学习任务的时候，我们把它叫做习得无助。这里心理学上的名词。

　　酝酿灵感定律

　　什么高酝酿灵感定律呢？比如我拿到一张考试的卷子，在大考的过程中，比如说做的数学题，一般的考试数学题，几乎是这样的，18道题全是选择题，这里看似让你打一个勾，这里面临很多运算过程，第一题一般是送分题，能做出来的占绝大多数，第二题差不多，第三题差不多，注意第四题，我看这道题的时候根本没有见过这个题，这个知识体系也想不起来。到这个时候，我们如何对付这种现象呢？一般情况我们看待有三种。第一，我见没有学过直接跳。第二种情况，往往出现在好学生手里，一看这个题第四题都不会，就暗示自己是不是整个卷出的都比较难，所以心里没有底了，这个时候强迫自己死缠烂打要把这个题攻下来。第三种，胡乱勾一个。这三种方式我们都不赞成。

　　每次考试我们都会准备一个表，这个表并不是让你看起始时间，这里有一个时间功能，比如做完要有70分左右，至少是60分左右，你能做一篇很象样的作文出来，如果是留40分就麻烦了。这个要在平常的演习过程中给自己这个时间。我们说酝酿灵感定律，要求我们对这个题的攻题时间是多长时间。比如说第四题一点不会，把表搁到这，看看表三分半的时间，不要超过四分钟，在这个时间建立多元化的攻题体系，就是说这个题涉及的知识范围是什么？可能涉及的公式是什么？这个题撇长可能没有见过，现在能否建立一个新的体系攻击它，如果用到三分半这个时候还没有做出来，这个时候跳。有的同学说用五分钟行不行？用一分钟行不行？这里有一个说法，在你脑子的潜意识里没有留下多大的痕迹，我们脑子里有这样的功能，就说你对一个问题攻击以后，在你许可的范围内跳出来，你接下来做第五题，第六题。当你做到第七题的时候，这个时候可能有第四题的思路，这个现象就叫酝酿灵感定律。

　　酝酿灵感定律在考试过程中，可以使你的紧张心理得到一定的放松，而且给它三到五分钟的时间，我们经过很多学生的模拟，是有这样的推断体系，我们说给它十分钟，给它二十分钟，这是一个考试大忌，如果你死缠烂打而不得其解的话，数学和数学以后的科目你将会都有考砸的可能，这是一个心理问题。

几个问题

第一个，新课改以后，是否增加学习难度？这个问题是一个很敏感的问题。新课改后是否增加学习难度？我认为没有增加难度，只是有倾向性的增加灵活性和技巧性而已。难度没有增加多少，但从新课改的题目分析来看，我们觉得难度还略有所下降。但是如果说你应对合理，平常你准备合理的情况下，就像过去我们说要考试，尤其文科，以死记硬背这样的方式凸显出来的，现在需要你理解，需要你泛化。

　　我们打一个比方，看难度有多大。我记得有一个高考题目，它说自从1977年以来，黄河出现了断流，这是一个地理知识，请问地理和历史方面的原因分析解读一下，如果是地理原因可以解读，历史原因是什么呢？明显的是我们的祖先在黄河上干了什么事？第一个说历史原因，肯定是我们老祖先们他们的灌溉方式是落后的方式，是漫灌的方式，造成了黄河泛滥。第二个情况，就是植被的破坏，就是和低碳、环保相结合。第三个原因，是地球的升温导致的黄河断流。而这个问题大家一看不对啊，因为黄河的源头出现在冰川上，地球变暖冰川融化水多才是，为什么会断流呢？这个问题让你你泛化去想。我们说整个地球它的水循环实际上是靠季风过来的，把海面上蒸发，每年4.25亿立方。把海面上蒸发的水分，随着季风带过来，再形成降雨，形成土壤河流的补给，甚至很多到海来形成水的循环。如果说地球变暖了，很多人想不通，但是还是有这个道理的，就是地球变暖了以后，降低了海陆空气的热力性差，温度差不多，那么就没有空气流动，就没有季风，没有季风从海面上把水汽带上来，这是一个原因，我们这样想就想通了。这个问题在前几年出，也是迎合新课改的内容。这里不是我们死记硬背能力解决的问题。这是一个情况。

　　第二各问题，怎么帮助考生考得好成绩？

　　因为高考是一个公平竞争的情况，帮助高考生取得好成绩，实际上是帮助我取得好成绩，我们要把他个体化。高考里有很多技巧方面的应用，但是我们发现很多考生每年在这块探究，老师也是根据自己的固化教育方式，也没有在方法上指导孩子，或者说诱导学生自己创造一些方面和体系。我们简单的用一个方式、方法来说。比如说我们在学历史的过程中，我们有一个问题，就是我们在学文综方面，理综方面，大家都有作文做，我们刚才说了有一个特征，理科生要把文科生作文相对好一点，现在我们说语文成绩上，很大程度上影响历史的学习成绩。大家注意我们每年的语文卷，跟大量的历史知识牵连在一块。相反对文综的历史学习有这样的体系，我们把差成一条串，我们看历史课教材上有一个缺陷，以经济、政治、体系来穿历史的过程，但是很多同学不知道知道串的对应，如果按时间串的对应穿成一个平面的话，第一项是历史大事表，第二项大事件发生的年份和人物，第三，在这个时候有什么重要的发明，重要的在这个经济体制在这个年代的体现，比如说高考制度，比如说选官制度，这里在哪一年体系，最后跟外国史对接起来，这样的话在做体系的时候，我们有这样一个体系。我们曾经让理科生看我们做的这样一个体系，基本上在很短的时间内就可以记住。这里除了对于历史，还有对语文，所有语文的唐宋八大家的作者都会在这个时间里体现出来，哪个时间段有谁，甚至把地理上的地理特征，比如说我在串这个体系的时候，北宋、南宋，这里有一个老文究出来，我们学过《岳阳楼记》，岳阳楼在地理范围内在哪个地方，我们可以从地理上看到，是第二个淡水湖最大的。这个体系的建立，我认为是每个学生自我发现的。高中生不能说老师说这么干就这么干。我们有一个口号，真正一个班级的考试，实际上是老师用一个方法来教50个孩子，但是我们现在是否能够改过来？用50个方法来教一个学生。这是我们每一个老师应该应对和思考的。