教师要引导学生，根据看到现实生活中的现象，一方面猜想现象的成因；另一方面猜想研究的结果可能是什么？如：在进行压强这节课时，提出这样的问题，蝉把尖尖的口器插人坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟—骆驼*着宽大的脚掌在沙漠上行走。同学们想一想，蝉的口器尖尖的插入了坚硬的树皮， 骆驼宽大的脚掌在沙漠上行走，却陷入得不深，你从中会想到什么问题（鼓励学生大胆猜想，但不能瞎猜、乱猜，应该运用自己已有的经验和知识，对问题中事实寻找可能解释的过程），学生回答：可能与力的作用效果有关，影响力的作用效果， 可能与受力面积有关， 可能与压力大小有关， 进一步提出问题。把一支铅笔用右手指按住削尖的一端，左手按住另一端，两只手有什么不同的感觉，学生回答：削尖一端痛、另一端不痛。如上问题，可能与压力作用效果有关，而影响压力作用效果与压力大小和受力面积有关，最后形成如下假设，在受力面积一定的条件下，压力越大到作用效果明显，在压力大小一定的条件下则受力面积越小作用效果越明显。

猜想假设是科学研究的一个重要环节：猜想过程中教师适当点拨，尽可能让学生进行思维发散。然后引导学生进行科学合理的分析，比较形成假设。牛顿第一定律， 就是在对前人提出问题进一步分析、判断、推理而得出来的。