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1、重点在光的传播部分：

⑴本章设计的探究内容有四个：①光的反射规律②平面镜成像特点（规律）③色光的合成规律④在STS的凸镜和凹镜之后，在动手动脑学物理中留给学生独立完成的探究——凸镜和凹镜的成像规律。上述探究的全是规律。从物理知识方面，从达成新的物理理念方面都是十分重要的。这些重点要解决如何探究、探究的环节是什么：怎样发现问题，提出问题，构筑探究的思路，把想象变成亲身体验。这其中需要把想到的方面、方法都要试验其是否可行，进而设计实验的方案。实验中仪器、器材如何使用，观察什么、记忆或记录什么，怎么记录。实验之后，怎样建立印象，结论。是否正确，是否把握还要加检验评估，也许此时还会有创造的灵感……这一些学生虽然学过序言和第一章的知识，但是他们仍旧知之甚少，能力有限，所以是一个难点，也是本章的重点。

⑵处理方法的设想：比如探究光的反射规律，可以按下列步骤进行：

①激发探索的激情——让学生首先实验把一束光射向平面镜，观察光在传播中发生什么现象。之后教师再演示，目的是为了发现光的反射的事实（这里也埋伏下一个问题）。

②提出问题——反射有什么规律。

③构筑探究的思路，一步一步的深入：要研究光的反射规律，迫切需要看到光的传播轨迹。那就要亲自经历一下，怎样才能显现出光传播的轨迹——用纸片显现。此法能否把入射光线、反射光线同时显现，如果能显现，则在平面镜的入射点（实际是近旁）上竖起一只铅笔，如果纸片稍微与铅笔脱离，看看还能否同时显现入射、反射两条光线？在此基础上设计实验探究方案，亲自去实验、观察、记忆或记录。观察中将发现有两个角（i、r）相等的印象，再改进实验，继续探究下去，逐步完善自己的印象、结论。

总之，先有探究的激情——发现问题，提出问题——构筑思路、尝试，设计实验方案——实验并进一步发现问题，深入实验——建立假说（印象、结论）——检验、评估、结论。最后，应把科学家的结论交给学生，以供学生对比，找出努力的方向，也可能有新的感悟。方法是思路的外在表现，忽视思路追求正是本末倒置，浮于表面。

2、难点：

根据《标准》中的教学建议：教师“帮助学生自己进行知识建构，而不是在复制知识”。那么，学生对什么是光路图，如何知道光的传播也是需要时间的，侧移，眼睛看东西的习惯……一无所知的，学生如何自我进行构建也就很不容易了。

让学生独立探究凸镜和凹镜的成像规律，其中的主光轴、焦点等知识全无，他们将怎么去描述其规律？如何写探究报告、如何评估？虽然要求不高，但是这对于一个初二的学生却是一件不容易的事情。